Tiroteos en escuelas en los Estados Unidos

Lo siguiente fue traducido de la rueda de prensa original realizada en inglés.

[00:00:25]

RICK WEISS: Hola a todos y bienvenidos a la rueda de prensa de SciLine sobre los tiroteos en escuelas en los Estados Unidos. El tema que trágicamente sigue apareciendo en las noticias y sobre el que queríamos compartir algunos hallazgos de investigaciones pertinentes. Soy Rick Weiss, director de SciLine, y para quienes no estén familiarizados con SciLine, somos un servicio gratuito financiado con fondos filantrópicos y con independencia editorial para periodistas y científicos. Somos parte de la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia, una organización sin fines de lucro, en Washington, D. C. Nuestra misión es facilitar a los periodistas como ustedes la posibilidad de obtener más pruebas validadas científicamente y más fuentes científicas directamente en sus noticias. Y eso significa no solo noticias que traten sobre ciencia, sino cualquier tipo de artículo sobre cualquier cosa que esté sucediendo en sus comunidades locales, donde una dosis de hallazgos de investigación, o ciencia de alguna manera, fortalecerá ese artículo, que es casi cualquier artículo que se nos ocurra. Entre otras cosas, ofrecemos un servicio de búsqueda gratuito, a través del cual los pondremos en contacto personalmente con un científico que puede ayudarlos con el reportaje en el que estén trabajando; científicos que tienen experiencia en el área sobre la que estén escribiendo. También tenemos algo llamado “Expertos ante la cámara”, donde todas las semanas contactamos con científicos versados en los temas de las noticias para que puedan hacer entrevistas individuales en video con ustedes. Y se puede reservar espacios de 15 minutos con estos científicos. Solo hay que visitar sciline.org, nuestro sitio web, para ver el servicio de búsqueda, el servicio “Expertos ante la cámara” y otras formas en las que podemos ayudarlos con sus reportajes. Un par de detalles logísticos rápidos antes de empezar. Hoy tenemos tres expertos que van a hacer presentaciones breves de hasta siete minutos cada una sobre varios aspectos del tema del día. Mientras hablan, pueden escribir sus preguntas en el cuadro de preguntas y respuestas que se encuentra en la parte inferior de la pantalla de Zoom. Introduzcan su nombre, su medio de comunicación y su pregunta. Y si quieren dirigir esa pregunta a uno de los tres oradores, indíquenlo también. Un video completo de esta sesión estará disponible en nuestro sitio web al final del día. Y la transcripción con marcas de tiempo debería estar lista probablemente mañana o algo así. Si necesitan algo con mayor rapidez para usarlo, pónganse en contacto con nosotros, de nuevo a través del cuadro de preguntas y respuestas, y les enviaremos un video sin procesar lo antes posible una vez finalizada esta rueda de prensa.

Bien, no voy a hacer presentaciones completas para nuestros ponentes. Sus biografías están en el sitio web de SciLine. Solo quiero decirles que primero escucharemos a la Dra. Sonali Rajan, profesora adjunta del Teachers College de la Universidad de Columbia. También es la presidenta inaugural de la nueva Sociedad de Investigación para la Prevención de los Daños Relacionados con las Armas de Fuego, y resumirá brevemente algunos de los datos clave sobre los tiroteos en escuelas estadounidenses en el contexto de la violencia armada en general en este país, y lo que sabemos de las investigaciones sobre las estrategias para reducir la violencia armada en las escuelas. A continuación, escucharemos a la Dra. Amanda Nickerson, profesora y directora del Centro Alberti para la Prevención del Abuso del Acoso de la Universidad de Búfalo. Y se centrará en los simulacros de cierre de emergencia en las escuelas en particular, incluido lo que sabemos sobre su eficacia para mejorar la seguridad y sus efectos en la salud mental de los estudiantes, incluida su percepción del riesgo y sus niveles de miedo. Y, en tercer lugar, escucharemos al Dr. Marc Zimmerman, profesor y codirector del Instituto para la Prevención de Lesiones por Armas de Fuego de la Escuela de Salud Pública de la Universidad de Michigan. Él se centrará en algunas políticas de seguridad con las que las escuelas están experimentando y en lo que se sabe o, en muchos casos, realmente no se sabe aún sobre la eficacia de los protocolos de intervención en caso de crisis que existen en las escuelas de todo el país. Bien, con este material introductorio, comencemos con la rueda de prensa. Le cedo la palabra a la Dra. Rajan.

[00:04:23]

SONALI RAJAN: Muchas gracias, Rick. Voy a compartir mi pantalla. Bien, ¿todo el mundo puede verla bien? Genial. Bien, muchas gracias por la oportunidad de estar hoy aquí con todos ustedes y de compartir brevemente parte del trabajo que estoy realizando, junto con muchos de mis colegas. Estoy aquí en la Universidad de Columbia. Y, de nuevo, simplemente, nos meteremos de fondo en el tema. Solo para darnos una breve descripción de la crisis de la violencia armada en los EE. UU., cada año, aproximadamente 100,000 estadounidenses resultan heridos con un arma de fuego. Más de 17,000 de ellos, o algo así, son niños de 0 a 18 años. Más de 40,000 de estas personas mueren como resultado de sus lesiones relacionadas con armas de fuego. Y, de hecho, esta cifra ha aumentado bastante en los últimos dos años. Por lo tanto, realmente estamos rondando la marca de los 45,000, lo que no es más que una terrible tragedia. El año 2021 está registrado como el año oficialmente más mortífero en materia de violencia armada. La violencia armada es ahora la principal causa de muerte entre niños y adolescentes en los EE. UU. Y lo que es más importante, y hablaré de esto dentro de un par de diapositivas, estas estadísticas de las que hablo aquí realmente no reflejan el espectro más amplio de experiencias y exposición a la violencia armada, como presenciar disparos, sobrevivir a un tiroteo, escuchar disparos.

Hablaré un poco sobre lo que eso significa para los niños en particular. También voy a destacar algunas de las disparidades raciales que vemos en el contexto de las experiencias de violencia armada aquí en los Estados Unidos. Ahora, específicamente, en las escuelas, la violencia armada, una vez más, también persiste. El Washington Post dispone de datos que estiman que más de 357,000 niños han sufrido violencia armada, específicamente en la escuela preescolar, primaria y secundaria, desde el tiroteo de Columbine en 1999. Por lo tanto, si pensamos en la magnitud de esta crisis de salud pública, es muy vasta y muy enorme. Y debo señalar que hay muchos tipos diferentes de violencia armada: tiroteos masivos, disparos no intencionales, suicidios. Y también, como mencioné antes, simplemente diferentes formas de exposición. Por lo tanto, el verdadero alcance de esta crisis es muy difícil de cuantificar y, por extensión, de prevenir e intervenir. Así que ese aspecto de este campo es algo con lo que estamos luchando como científicos en este espacio. Vale la pena señalar que ha habido un aumento notable, en particular, en la violencia armada en las escuelas desde 2015. Y que hubo un repunte nuevamente en 2021, luego del cierre de los edificios escolares que tuvieron lugar durante el primer mes de la pandemia del COVID. Y esto es importante por muchas razones, pero creo que también vale la pena subrayar que solo aquí, en los EE. UU., hay casi 100,000 escuelas públicas que atienden a unos 51 millones de niños en todo el país. Por eso, cuando hablamos del alcance de lo que estamos intentando prevenir, la población que realmente nos importa es muy, muy importante.

Muy brevemente, podría pasar meses, horas y horas hablando sobre este aspecto de mi trabajo, pero voy a dar una breve descripción del concepto de experiencias infantiles adversas. Nos referimos a ellas con la abreviatura ACE. Se trata de eventos estresantes o traumáticos que afectan al desarrollo saludable de los niños durante toda la adolescencia y hasta la edad adulta; en otras palabras, experiencias que alteran la sensación de seguridad y estabilidad del niño. Las investigaciones que mis colegas y yo hemos realizado han destacado las formas en que la exposición a la violencia armada durante la infancia es una ACE. Y nos importan las ACE, prevenirlas e intervenir en ellas, porque la literatura científica ha demostrado de manera muy, muy clara que la exposición a las ACE, incluso a una o a varias ACE, está directamente relacionada con muchos, muchos resultados de salud deficientes a corto y largo plazo. Por lo tanto, es muy importante que pensemos en la prevención de las ACE en el contexto de este trabajo. También, una vez más, hemos analizado y trabajado un poco sobre las disparidades raciales en algunas de estas experiencias. Este es el trabajo que he realizado con el Dr. Zimmerman y algunos de nuestros colegas que realmente muestran con mucha claridad que los niños negros sufren la violencia armada de manera desproporcionada en sus vecindarios con mucha, mucha más probabilidad que sus compañeros blancos. Y que estas disparidades no han hecho más que aumentar tras la aparición del COVID. Y me complace hablar más sobre esto durante la sesión de preguntas y respuestas.

Probablemente se pregunten, bueno, qué tiene que ver todo esto con la escuela. Me limito a orientarnos brevemente hacia este modelo, el modelo de toda la escuela, toda la comunidad, todo el niño, que esencialmente articula lo que ocurre en la comunidad y, a través de experiencias, como las ACE, experimenta naturalmente lo que un niño hace y por lo que pasa durante la jornada escolar. Entonces, cuando pensamos en la prevención de la violencia armada, y en la violencia armada en las escuelas, en particular, debemos pensar en lo que estamos haciendo dentro de las políticas, en nuestras comunidades y en nuestras escuelas para garantizar realmente que los niños no solo estén en espacios libres de violencia, sino que también puedan prosperar. Por lo tanto, el trabajo que han realizado mis colegas realmente trata de ayudar a cambiar nuestra comprensión de lo que es la prevención, alejándonos de un marco que se basa en estrategias reactivas y que realmente piensa en qué estrategias estratégicas multifacéticas podemos utilizar para que sean mejor dirigidas al origen y que puedan interrumpir la posibilidad de que se produzca la violencia armada mucho antes de que un tiroteo sea incluso una amenaza creíble para la comunidad escolar. Esto implica invertir realmente en infraestructuras comunitarias básicas reales, espacios verdes, viviendas asequibles y alumbrado público, y también pensar en escuelas y espacios en los que realmente deberíamos pensar en la prevención de una manera mucho más concertada. Y cómo todo eso se combina para servir como base de manera más amplia para la prevención de los tiroteos en las escuelas. Ahora bien, puedo dar algunos detalles, una vez más, durante la sesión de preguntas y respuestas. Pero en los últimos minutos de mi charla con ustedes, quiero destacar un par de trabajos específicos que creo que serían, o podrían ser, de interés.

En una parte mencioné que las políticas son un componente importante de esto. El trabajo que mis colegas y yo realizamos aproximadamente hace un año y medio demostró que la asociación de que los estados con leyes de armas más permisivas, leyes estatales sobre armas de fuego más permisivas, y los estados que también tenían tasas más altas de posesión de armas tenían una probabilidad significativamente mayor de sufrir tiroteos activos en las escuelas preescolares, primarias y secundarias. De este modo, solo por una política general y de alto nivel, sabemos que, en el contexto de los tiroteos en las escuelas, las políticas en general son importantes. ¿Verdad? Por lo tanto, cuanto más permisivas sean las leyes estatales sobre armas de fuego, más probabilidades tendremos de ver y experimentar tiroteos en escuelas preescolares, primarias y secundarias. No voy a entrar demasiado en este tema porque sé que la Dra. Nickerson y el Dr. Zimmerman van a hablar de esto en su charla. Pero también terminaré diciendo que, ahora mismo, las escuelas dedican gran parte de su tiempo a estrategias de reacción a la violencia armada, algunas de las cuales tienen pruebas, y escucharán hablar de ellas dentro de poco. Sin embargo, muchas de ellas, no. Armar a los maestros, por ejemplo, o las capacitaciones para “detener la hemorragia”, o las políticas de revisión de mochilas son solo muchísimas estrategias, políticas y tácticas de seguridad escolar que realmente no tienen evidencia que respalde su eficacia.

Por eso, en el espíritu de algunas de estas brechas de evidencia limitadas e importantes, voy a destacar un estudio que actualmente dirijo junto con uno de mis colegas de Columbia, en el que estamos intentando entender la eficacia de este tipo de estrategias de seguridad escolar, específicamente en lo que respecta a la violencia intencional con armas de fuego en las escuelas. Entonces, tal vez me tengan de vuelta dentro de un año y pueda compartir más sobre lo que hemos aprendido al respecto. Ahora bien, ¿cómo avanzamos? Desde mi punto de vista, como alguien que realmente se dedica a la salud escolar y está pensando en las conexiones entre las ACE y las comunidades, y todo eso, necesitamos dejar de hacer hincapié en la dependencia primaria en las estrategias destinadas a reaccionar ante un tiroteo en una escuela en el momento de un acto violento y, en cambio, ampliar el espectro de lo que actualmente constituye la prevención de la violencia armada en las escuelas. Y creo que hacer esto nos daría la oportunidad de reimaginar la prevención de la violencia armada en las escuelas, de hecho, como una oportunidad para invertir realmente en las escuelas y en las comunidades circundantes y, por extensión, en sus niños. Así que sé que tienen mi información, pero solo compartiré algunos datos de contacto aquí. Y con gusto responderé a las preguntas más tarde.

[00:12:39]

RICK WEISS: Fantástico, gracias. Y les recuerdo a los periodistas que todas las diapositivas estarán disponibles poco después de la rueda de prensa para que las puedan ver más de cerca. Es una excelente introducción, creo que hay que enfatizar, por un lado, la enorme magnitud del problema, pero también es tan importante, creo yo, que los periodistas que cubren esto analicen este tema, no desde esa perspectiva estrecha, como ha dicho, de que esto es solo algo en la escuela, sino que se trata de una pequeña parte de un fenómeno mucho mayor que está ocurriendo en la comunidad. Y, en ese sentido, una historia perfecta para que los periodistas locales se concentren es cuál es el contexto más amplio en el que se desarrolla toda esta violencia. Genial, un gran recordatorio. Gracias. Y ahora le toca el turno a usted, Dra. Nickerson.

[00:13:21]

AMANDA NICKERSON: Muchísimas gracias. Me siento muy honrada de estar aquí. Bien, voy a hablar sobre los simulacros de cierre de emergencia de las escuelas, que son una pequeña parte del panorama general de la posible prevención y preparación en las escuelas, y también sobre los efectos de la exposición a la violencia en los jóvenes. Primero, ¿cómo funcionan los simulacros de cierre de emergencia? El estudio en el que hemos estado trabajando mi colega, la Dra. Jaclyn Schildkraut, y yo utiliza el protocolo de respuesta estándar de la Fundación “I Love U Guys”, que se considera un modelo de mejores prácticas. Y los pasos son bastante sencillos, en el sentido de que hay un cierre total, lo que significa cerrar las puertas del aula, apagar las luces y mantener a todos fuera de la vista desde el pasillo y asegurarse de que no hagan ruido. Y anunciar siempre que: “Esto es un simulacro”. Por lo tanto, esto puede contrastar con algunos de los protocolos que han aparecido en las noticias nacionales, donde hay técnicas sensoriales, sangre falsa, actores y niños que lanzan cosas a posibles intrusos. Esta es una de las diversas estrategias estándar, como la evacuación y otras, que las escuelas pueden usar en caso de que haya algún tipo de amenaza, incluido un tirador en una escuela. Entonces, nuestro trabajo sobre estos cierres de emergencia se ha realizado principalmente con el Distrito Escolar de la Ciudad de Syracuse en Nueva York, un distrito escolar grande, con unos 30,000; perdón, unos 20,000 estudiantes en 30 escuelas. La gran mayoría (alrededor del 80 %) proviene de grupos minoritarios subrepresentados y de estudiantes de bajo nivel socioeconómico.

Así que hemos estado analizando, a lo largo del tiempo, los efectos de estos simulacros, con muchas ganas de saber si son efectivos y cómo afectan a los estudiantes y al personal. Y lo que nuestro trabajo ha descubierto es que, al participar en cierres de emergencia, simulacros y capacitaciones, de acuerdo con este protocolo que acabo de mencionar, los estudiantes y el personal informan que se sienten más preparados para una emergencia. También han podido lograr el dominio de sus habilidades con la capacitación y la práctica. De hecho, eso se comprueba en tiempo real pasando por las puertas de cada aula de la escuela y comprobando si la puerta está cerrada con llave y si no responden a los golpes en la puerta. ¿Están fuera de la vista y no podemos oírlos? ¿Y están apagadas las luces? También hemos descubierto que los estudiantes reportan un menor miedo a sufrir daños y también una menor percepción del riesgo. Sin embargo, cabe mencionar que, en un par de estudios, hemos visto una disminución de la percepción de seguridad y un aumento de la evitación.

Tenemos algunos trabajos que se están revisando actualmente y que analizan esto en el contexto de la teoría de la motivación para la protección, que es una teoría que demuestra que es necesario sentir cierta sensación de vulnerabilidad para participar en estrategias de tipo protector para una amplia variedad de problemas de salud. Un poco sorprendentes, y una gran pasión e interés para mí, han sido los dos estudios que he realizado que analizaban explícitamente la ansiedad. Uno se realizó hace varios años, en el que comparamos los simulacros de cierre de emergencia con una condición de control y descubrimos que no había diferencias entre estos dos grupos en términos de ansiedad. Y nuestro trabajo más reciente en otro distrito más pequeño descubrió que los estudiantes de secundaria en realidad reportaron una reducción de la ansiedad después de los simulacros, en comparación con el valor inicial o las dos semanas anteriores a los simulacros. Y quizás lo más importante es que nuestro trabajo colaborativo con Emily Greene-Colozzi ha descubierto que la implementación de los procedimientos de cierre de emergencia ha salvado vidas en hechos reales. Y esto se hace codificando los tiroteos masivos reales y los tiroteos masivos en las escuelas. Donde se utilizaron sistemas de cierre de emergencia, redujo las muertes en un 63 %. Por último, el impacto de la exposición de los jóvenes a la violencia, y esta exposición a la violencia, podría ser una víctima directa, también ser testigo de ella, y esto podría ser violencia en el hogar, la escuela o la comunidad. Pero definitivamente vemos un aumento de los síntomas del trastorno de estrés postraumático en estos jóvenes, así como síntomas de ansiedad y depresión, y un comportamiento agresivo y delictivo. También vemos que se trata de un patrón cíclico, por lo que las personas que están expuestas a esta violencia tienen más probabilidades de adoptar conductas agresivas, lo que las lleva a exponerse a más formas de violencia, contribuye a la hiperexcitación o a esta sintomatología de ansiedad y TEPT, donde nos preocupa lo que pueda haber en nuestro entorno, analizamos más nuestro entorno y nos lleva a portar armas, principalmente por miedo o por la percepción de la necesidad de protección.

Como ya mencionó Sonali, la carga recae desproporcionadamente sobre nuestros jóvenes de color, en particular, sobre nuestros jóvenes negros varones en las comunidades urbanas. Y creo que es muy importante señalar que, aunque no es un tema central de lo que hablo hoy, realmente queremos analizar estos factores de protección y promoción que se encuentran ambos a nivel individual. Es decir, las fortalezas y habilidades innatas de nuestros jóvenes, así como sus entornos, el apoyo que reciben de la familia y sus compañeros, su conexión y apego con la escuela, así como los programas de prevención escolares. Y, luego, esas restricciones sobre las armas, una vez más, como mencionó Sonali, son eficaces para reducir estas formas de violencia y la exposición a la violencia. Espero continuar con el debate. Estos recursos se publicarán en la web. Muchos de ellos son los estudios empíricos de los que hablé, así como el documento en el que Sonali y yo trabajamos juntas sobre los efectos de la violencia con armas de fuego en los niños. Muchísimas gracias.

[00:19:58]

RICK WEISS: Gracias, Dra. Nickerson. Muy interesante, especialmente como graduado del Sistema de Escuelas Públicas de Syracuse, donde nuestros simulacros tenían que ver con la explosión de una bomba nuclear. Las cosas han cambiado y no han cambiado. Y es muy interesante escuchar algunos de estos datos sobre lo que parece ser la eficacia potencial de algunas de estas prácticas. Espero que podamos entrar en detalle en la sesión de preguntas y respuestas, cuántas escuelas lo están haciendo bien de esta manera y cuántas tal vez estén usando otros métodos que son menos, que se ven menos eficaces. Pero, por ahora, le cedemos la palabra al Dr. Zimmerman.

[00:20:39]

SONALI RAJAN: Oh, Marc, está silenciado.

[00:20:44]

MARC ZIMMERMAN: Estoy silenciado. Estaba diciendo que muchas gracias por invitarme. Es un placer estar aquí y ser parte de este panel. Voy a ir directamente al grano, para que podamos pasar a las preguntas y respuestas. Voy a hablar un poco sobre el trabajo que estamos realizando en el Centro Nacional para la Seguridad Escolar, que está financiado por la Oficina de Asistencia Judicial del Departamento de Justicia. Y una de las cosas que subyace a la forma en que pensamos acerca de este trabajo es que necesitamos pensar en la violencia escolar en términos más ecológicos. Es el mensaje que Sonali dio antes. Y es que lo que ocurre en un edificio escolar es solo una parte del panorama.

Por lo tanto, tenemos que pensar en las personas y en las interacciones sociales con ellas, dentro de esa escuela y también en la comunidad. Además, las exposiciones de las que acaban de enterarse, las exposiciones en las comunidades, son todas relevantes para lo que los niños traen a la escuela. También está el trayecto entre la escuela y el hogar. Muchos niños caminan a la escuela, por ejemplo, y luego el tipo de políticas, tanto las políticas federales, estatales y de los distritos locales, incluso las políticas escolares, y todas ellas marcan la diferencia. También quiero decir que cuando nosotros… La forma en que conceptualizamos la violencia escolar es que no se trata solo de armas de fuego ni solo de violencia física. El trabajo de Amanda en la prevención del acoso escolar es tanto psicológico como físico. El acoso escolar es una parte importante de todo esto. La otra cosa que digo con frecuencia es que la violencia con armas de fuego en las escuelas, la portación de armas o armas de fuego en las escuelas, es realmente la punta del iceberg. Y se producen todos estos factores subyacentes que conducen a que alguien lleve a la escuela un cuchillo, un arma o un arma de fuego, ya sea para protegerse, para vengarse o por la razón que sea. Y solemos decir aquí en el Centro Nacional que si alguien, con muchas de las estrategias diseñadas para capturar, y me referiré a ellas en un minuto, captura esas armas de fuego antes de que lleguen a la escuela, ya hemos perdido. Porque rara vez alguien se despierta por la mañana y decide llevar un arma a la escuela, por lo general hay acontecimientos precipitantes. Y ese es un punto realmente importante en el que pensar en términos de violencia escolar.

Por lo tanto, el contexto importa, las políticas de este estado, el distrito escolar, las políticas locales. Más de 20 estados exigen sistemas de denuncia anónimos, y unos 20 también requieren oficiales de recursos. Planificar equipos de seguridad escolar. Los cierres de las puertas podrían estar ocurriendo en las escuelas de nivel individual. Es posible que necesiten desarrollar cosas que creen programas exclusivos para su comunidad y desarrollar relaciones con la salud mental de la comunidad. Entonces, hay todo tipo de políticas que importan. La capacidad escolar… Una de las cosas que estamos aprendiendo sobre este trabajo es que las escuelas no siempre tienen la capacidad de tener seguridad o prevenir realmente la violencia. Y esto se refiere a los recursos financieros y de personal. La mayoría de los educadores no están realmente capacitados para conocer las señales tempranas de angustia o lo que hacen los equipos de seguridad escolar, o cómo funciona un sistema de denuncias anónimas. Y la participación de la comunidad es la idea de que las escuelas no trabajan de forma aislada y en conexión con las fuerzas del orden. Si hay un tiroteo, los socorristas, las fuerzas del orden público, ¿cómo se comunican? ¿Qué ocurre durante ese evento? Por lo tanto, hay todo tipo de cosas. Y luego derivaciones a centros de salud mental comunitarios. Y hay todo tipo de formas en que las comunidades pueden participar. Ese contexto importa.

Luego, hemos enmarcado las estrategias de tres maneras diferentes: entorno social, entorno de atención y entorno físico. Y el entorno social es la idea de crear un contexto de apoyo, normas y valores de respeto y cuidado, reducir el aislamiento y la participación de todos en la escuela, no solo de los estudiantes. Y factores como el clima escolar, el aprendizaje socioemocional, las prácticas restaurativas, los programas de tutoría, los programas contra el acoso escolar y los programas extracurriculares. Hablaré de todo eso en un minuto. Un entorno de atención son la detección temprana, los sistemas de apoyo anónimos, las evaluaciones de amenazas, la salud mental y los primeros auxilios. Por lo tanto, se trata de una detección muy temprana. Y el entorno físico es la disuasión y la seguridad de las que han oído hablar: detectores de metales, cámaras, botones de pánico, cerraduras de puertas y también revisión de mochilas, ese tipo de cosas. Y, entonces, en cuanto a los factores subyacentes, tenemos que pensar en todas estas estrategias para monitorear los prejuicios inconscientes. Pensar en una atención basada en el trauma. Hemos oído hablar de las secuelas, las secuelas de la exposición para la salud mental. O incluso si se trata de una escuela de al lado, en la ciudad de al lado, ¿cómo responden los niños a ese tipo de situaciones allí? Tienen algunas dificultades con la capacidad de atención, por ejemplo, o es posible que no duerman tan bien, así que están un poco más malhumorados en la escuela. Y eso crea todo tipo de problemas.

Entonces, la idea de una atención basada en el trauma. Los equipos de seguridad multisectoriales son la idea de tener diferentes grupos de personas de diferentes sectores, como fuerzas del orden público, salud mental, maestros y tal vez incluso padres en los equipos de seguridad escolar, no solo para desarrollar políticas en esa escuela, sino también para responder a la detección de señales tempranas. Además, la idea de la participación de los padres y los estudiantes también es clave en el proceso. Por lo tanto, la evidencia clara y consistente es esta idea del clima escolar, los pequeños programas de aprendizaje socioemocional y contra el acoso escolar. Hay muchas pruebas de que estas cosas ayudan a reducir la violencia y ayudan a los niños a sentirse más seguros en sus escuelas. La fundación Sandy Hook, por ejemplo, dice decir hola, conocer los signos y tiene clubes estudiantiles. Hemos realizado un estudio en el que un sistema de denuncia anónima que incluya esa formación es más eficaz que no. El aprendizaje socioemocional consiste en enseñar a los niños a manejar los conflictos, a trabajar en equipo y a resolver problemas. Las prácticas restaurativas son las ideas en las que se fomenta la rendición de cuentas del infractor de manera no conflictiva. Entonces, en lugar de simplemente castigar a la persona, se reúne al ofendido y al delincuente y se encuentra la manera de negociar soluciones al problema. La disciplina no excluyente es una alternativa a la suspensión de los estudiantes de la escuela. La evaluación de amenazas tiene muchas pruebas en torno a eso. Existe la preocupación de que se distribuyan de manera desigual, y algunos niños, con algunas características, tienen una vía, y otros niños con otra que tienen amenazas similares van a un área diferente. Algunos son arrestados, otros  son enviados a los servicios de salud mental. Por lo tanto, no cabe duda de que debemos prestar atención a ese tipo de cuestiones.

Desarrollo de pruebas. Creo que escucharon a Amanda hablar sobre la capacitación contra tiradores activos, los simulacros de cierre de emergencia. Un colega me acaba de enviar un correo electrónico, literalmente hace una hora, en el que decía que los profesores no participan realmente en los simulacros de cierre de emergencia y que tampoco están capacitados para ninguna de estas actividades. Entonces, hay pruebas, obviamente, de las que habló Amanda, de que pueden ser eficaces, pero depende de cómo se hagan. Estos sistemas de denuncia, una vez más, los 21 estados los exigen, pero no hay mucha evidencia de cómo funcionan. Y actualmente estamos trabajando en un proyecto, en un análisis de datos de Carolina del Norte para ver cómo funcionan esas cosas. Las cerraduras de las puertas, obviamente hay algunas pruebas, para los oficiales de recursos escolares. Y puedo hablar un poco más sobre las órdenes “ERPO”. Ya las conozco a lo largo del tiempo. Las pruebas limitadas o muy contradictorias son las cámaras de video y los detectores de metales. Solo un comentario sobre los detectores de metales. Por supuesto, tiene sentido que, si se tiene un detector de metales, se puede evitar que alguien lleve un arma a la escuela. Pero, en primer lugar, ya habremos perdido, es decir, si un niño siente que necesita llevar un arma a la escuela, ya se tiene una especie de situación en la escuela en la que eso se convirtió en un problema. Pero, en segundo lugar, los maestros y el personal escolar no suelen estar capacitados para ser detectores de metales. Pensemos en cuando vamos al aeropuerto y pasamos por el control de seguridad. ¿Cuántas personas hay allí? ¿Y qué tipo de equipo hay para llevar eso a cabo? Ahora, pongámoslo en la perspectiva de que tenemos dos minutos antes de que suene la campana y todos los niños están corriendo a la escuela antes de que suene la campana, y tenemos uno o dos detectores de metales. Y qué personal hay allí. Así que, solo para pensar en eso. Y luego también el curso Stop the Bleed. Armar a los profesores. No hay evidencia de que eso funcione necesariamente. He hablado con personas encargadas del orden público y, en su mayoría, estaban en contra. Básicamente dicen que nunca se sabe quién es el bueno o el malo. Y si las balas no tienen mente, entonces rebotan en las cosas. Por lo tanto, tener más balas volando no es necesariamente el mejor enfoque, especialmente si no son profesionales capacitados.

Y, por último, el monitoreo mediante la identificación asistida por tecnología. No tenemos muchos datos al respecto. Así que, solo quiero darles las gracias. Los dos sitios web donde pueden obtener mucha más información sobre todo lo que acabo de hablar en National Cyber School Safety, NCSS. Y voy a hacer otra recomendación que mencionó Sonali, y es la Conferencia Nacional de Investigación en Chicago. Si alguno de ustedes está en Chicago o en la zona, será el 1, 2 y 3 de noviembre. Y pueden ir allí para obtener más información al respecto. Y con eso, me detendré. Gracias.

[00:30:16]

RICK WEISS: Seguro que va a ser una conferencia muy interesante. Gracias, Dr. Zimmerman, por la gran cantidad de información que aportó. Quiero recordar a los periodistas que, si tienen alguna pregunta, pueden hacer clic en el icono de preguntas y respuestas en la parte inferior de la pantalla e incluirlas allí. Y mientras comienzan a acumularse, quiero hacer la primera pregunta a cada uno de nuestros panelistas de hoy, como hacemos tradicionalmente en estas ruedas de prensa. Y la pregunta es simplemente qué les pueden decir a los periodistas que están cubriendo este tema y que han estado cubriendo este tema. Describan algo que hayan visto en su experiencia como consumidores de noticias, no tanto como expertos, como consumidores de noticias y que piensen que los periodistas están haciendo bien cuando cubren la violencia escolar y los tiroteos en las escuelas o algo que creen que podrían hacer mejor, y tal vez mejorar. Iré en el mismo orden y empezaré con usted, Sonali.

[00:31:12]

SONALI RAJAN: Buena pregunta. Gracias. Bien, diré que he tenido oportunidades realmente maravillosas de conectarme con muchos miembros de los medios de comunicación a nivel local y nacional y, en gran medida, me ha parecido una experiencia muy positiva y reflexiva. Solo quiero subrayar lo positiva que ha sido mi experiencia en ese sentido. Sé que hay periodistas que están estudiando específicamente este tema y que han dado mucha voz, por ejemplo, a los supervivientes de tiroteos. Pienso en John Woodrow Cox, del Washington Post, quien realmente informa exclusivamente, de alguna manera, sobre este ámbito, y ha hablado mucho sobre la carga del trauma que soportan los niños como resultado de la persistencia de este tipo de violencia. Así que, ese tipo de escritura, ese tipo de narración, creo que es tan fundamental para dar forma al discurso público. Aunque ha sido desgarrador de leer, creo que ha sido clave para que entendamos colectivamente el alcance de este tema. Es difícil, no sé si diría que hay algo que la gente pueda hacerlo mejor o de manera diferente, o lo que sea. Pero creo que lo único que… esto ni siquiera es realmente una crítica. Creo que es más bien una reflexión de cómo está evolucionando el campo, y es que, durante mucho, mucho tiempo, creo que tendimos a centrarnos colectivamente en, por ejemplo, cuando le preguntamos a alguien cuál es la solución a la violencia armada, tal vez piense en una política específica, tal vez en algo relacionado con la aplicación de la ley. Y creo que esa narrativa tiene que ampliarse y cambiarse un poco, ya que, como han escuchado hoy, de nosotros tres, lo que constituye la prevención de la violencia armada en las escuelas es mucho más grande que uno o dos conjuntos de políticas. Y creo que parte de nuestro trabajo consiste en tratar de conseguir inversiones, aportaciones y cambios en el presupuesto y pensar realmente en cómo podemos conseguir inversiones y soluciones que sabemos que funcionan. Y la gama de soluciones que sabemos que funcionan en este tema es mucho mayor de lo que se suele comentar. Así que creo que ahí es justo hacia donde me encantaría ver evolucionar el discurso público, y los artículos de los medios de comunicación son muy importantes para que eso suceda. Quizá no esté muy claro lo que estoy describiendo, pero eso es lo que diría.

[00:33:26]

RICK WEISS: Tiene mucho sentido. Gracias. ¿Amanda?

[00:33:31]

AMANDA NICKERSON: Sí, diría que, de manera similar a lo que dijo Sonali, he tenido muchas interacciones muy buenas con los medios de comunicación, donde siento que son verdaderos periodistas que quieren entender los problemas e informarlos de manera clara y precisa desde todas las perspectivas. Por lo tanto, diría que eso es tan importante que me resulta más fácil, entre comillas, cuando hago estas entrevistas si no ha habido ningún evento. Creo que, después de un evento importante, se siente muy reactivo y apresurado. Y las preguntas que me hacen son cosas como: “¿Cómo pudo suceder esto?” Y yo sé que ese es el trabajo de las noticias. ¿Verdad? Que todo el mundo quiere oír y ver acerca de estos importantes acontecimientos, pero en la medida en que puedan situarse dentro del contexto más amplio de lo que sabemos y lo que podemos hacer, en lugar de generar más pánico, conflicto, culpa y prisa por hacer algo. Por lo tanto, más de esto tiene que ver con la forma en que el público consume los medios de comunicación que con lo que hacen los propios medios. Sí sabemos, al igual que con las directrices para reportar suicidios, y la preocupación por el contagio, no glorificar a ninguno de los autores de la violencia escolar, sino centrarnos más en las víctimas y en lo que podemos hacer. Y como había mencionado en preparación para esto, aunque no creo que este enlace pueda llegar a todo el mundo, pero hay un grupo interdisciplinario de nosotros que ideó un plan de ocho puntos para reducir la violencia armada, que realmente trata de tomarlo de lo universal, así como, gracias, así como de niveles específicos y analiza muchas de las cosas de las que hemos estado hablando. Por eso, creo que es muy importante poner esas cosas en manos del público para que podamos avanzar hacia soluciones y acciones.

[00:36:09]

RICK WEISS: Excelente, gracias. ¿Y Marc?

[00:36:12]

MARC ZIMMERMAN: Lo que dijeron, en realidad iba a decir lo que Amanda acaba de decir, en términos de hacer un mejor trabajo. En todas las entrevistas que he dado, siempre digo que lo que sería realmente útil es tener esta conversación antes del próximo tiroteo y hacer un artículo en profundidad, para que las personas puedan saber qué pueden hacer en sus escuelas, qué es lo que los padres pueden esperar o pedir a sus educadores, pedir a sus distritos escolares y pedir a los responsables políticos de su estado. Por lo tanto, realmente quiero subrayar lo que Amanda dijo al respecto. Y, luego, sí, los artículos que están hechos, y creo que me representan ciertamente bien, y creo que cuentan la historia muy bien. Así que diría que es muy importante. La otra cosa que simplemente diría es, y repito que Sonali también lo dijo, no centrarse en una estrategia, sino que se necesita más de una estrategia para marcar la diferencia. Una cosa que no dije es que, en estas tres áreas, la detección temprana social y un entorno social, de atención y físico, la idea es hacer algo en cada una de ellas y tantas cosas en cada una de estas áreas, de modo que se cubra todo el espectro. Y creo que informar de esa manera es muy importante.

[00:37:23]

RICK WEISS: Excelente. OK. Vamos a abrir la sesión a las preguntas de los periodistas aquí presentes. Y empezaré con esta de Adi Guajardo, de Scripps News Service, quien escribe que todos los años ocurren tiroteos en las escuelas. ¿Cómo se compara este año con los años anteriores hasta ahora? No sé si eso significa este año escolar de otoño, que aún es temprano, o quizás este año calendario. ¿Alguien tiene alguna opinión sobre las estadísticas hasta ahora?

[00:37:54]

MARC ZIMMERMAN: Acabo de leer un artículo, muy rápido, no sé nada sobre los tiroteos en las escuelas en sí, pero el número de armas de fuego y armas que se han encontrado, creo que fue un periodista del Washington Post, podría haber sido la persona que usted sabe que lo hizo, se ha elevado muchísimo. Por lo tanto, el potencial está ciertamente ahí. No sé el número de tiroteos en escuelas, pero en la última década en comparación con la década anterior, se han más que duplicado. ¿Pero ustedes saben?

[00:38:26]

SONALI RAJAN: Lo curioso es que cuando recopilamos datos, a veces hay un desfase justo entre el momento en que los datos están disponibles y todo eso. Pero, como parte de nuestro estudio actual de los NIH que mencioné en mi charla, estamos documentando cada tiroteo intencional en una escuela que cumple con una especie de criterio específico, pero las formas intencionales de disparos en los terrenos de la escuela y durante el horario escolar. Y ese número es, sí, alto. Yo diría que este año hasta ahora parece estar en la misma línea que el año pasado. Pero el año pasado no fue muy bueno. Así que no tengo el dato en mente, pero las tendencias, por lo menos, parecen estar nivelándose. No están bajando. Quizá eso es lo que quiero decir. El número de tiroteos no disminuye.

[00:39:20]

RICK WEISS: Entendido. Genial. Bien, pregunta aquí de Kerry Fehr-Snyder de la radio pública KJZZ de Phoenix. ¿Qué opinan sobre la colocación de oficiales fuera de servicio en los predios escolares? ¿Hay datos claros al respecto o al menos algunos indicios?

[00:39:43]

MARC ZIMMERMAN: Creo que hay entre 15 y 20 estados que lo exigen. Otros estados ahora, por ejemplo, creo que Minnesota ha dicho que ya no más. Lo que hacemos en el Centro Nacional es capacitarnos en torno a los oficiales de recursos escolares y, luego, también remitimos a las personas a la NASRO, la Asociación Nacional de Oficiales de Recursos Escolares. Y una de las cosas es que un exagente del FBI nos ayudó a desarrollar videos de entrenamiento para los oficiales de recursos escolares. Esto es lo que hace un oficial de recursos escolares: hacer cumplir la ley. En algunas escuelas de los Estados Unidos, como el Distrito Escolar de Miami, tienen su propio departamento de policía. El sistema escolar tiene su propio departamento de policía, al igual que Atlanta. Por lo tanto, la clave que he aprendido, al no ser yo un agente del orden público, es que necesitan recibir la capacitación adecuada. Ser un oficial de policía en las calles es muy diferente a ser un oficial de policía en las escuelas, en varios niveles, en términos de cuál es su función y qué funciones pueden desempeñar, en términos de entender el desarrollo y lo que significa el desarrollo. Y, por ejemplo, sus cerebros no están completamente desarrollados. Así que, si están haciendo cosas que parecen locas, es porque no están pensando. ¿Verdad? Por eso, creo que hay que impartir todo tipo de capacitación para que no se convierta en una vía directa de la escuela a la prisión. No están ahí para arrestar a niños. Están ahí para ser un recurso para los niños. Por eso se llaman “oficiales de recursos escolares”. Cuando se trata de un oficial de policía, en la comunidad, que acaba de ser asignado este mes a la escuela, sin este tipo de capacitación, podría crear algunos de esos problemas de vía directa de la escuela a la prisión. La otra cosa a la que hay que prestar mucha atención es al sesgo inconsciente o al sesgo intencional que puede producirse como resultado de ello. Si visitan nuestro sitio web, hay muchos recursos sobre los oficiales de recursos escolares acerca de este mismo tema.

[00:41:42]

RICK WEISS: Excelente. ¿Algo que añadir, Amanda o Sonali?

[00:41:48]

AMANDA NICKERSON: Siento que acabo de asentir vigorosamente a todo lo que se dijo. Así que, sí, la investigación no es particularmente positiva en cuanto a la presencia de agentes del orden público y oficiales de recursos escolares, en gran parte es correlacional. La presencia está asociada con más arrestos, más medidas disciplinarias, aunque no deberían involucrarse en la disciplina escolar. Pero, si analizamos sus funciones, la NASRO, la Asociación Nacional de Oficiales de Recursos Escolares, aboga por el modelo de tríada, en el que son educadores de seguridad pública, mentores y agentes del orden público. Por lo tanto, la investigación es más positiva cuando tienen un papel más completo. Pero… La pregunta era: “¿Qué opinan de colocarlos en los predios escolares?” Para mí, no, no nos limitemos a colocarlos. En cambio, como dijo Marc, hagamos que formen parte importante de nuestra comunidad escolar, que estén capacitados, que trabajen para lograr el mismo objetivo, que formen parte de nuestros equipos de evaluación de amenazas, que formen parte de nuestra educación y capacitación, que sean mentores para los estudiantes que tal vez no tengan otras personas en la escuela que se parezcan a ellos. Y muchos oficiales de recursos escolares provienen de diversos contextos. Pero, si nos fijamos únicamente en la investigación, creo que las escuelas no los están utilizando de manera adecuada. Y, además, no siempre son oficiales de recursos escolares. A veces mezclamos en la investigación oficiales de seguridad y otras funciones, y personas que pueden no tener la misma formación y función.

[00:43:39]

RICK WEISS: Bien. Esto es muy útil. Una pregunta de Silas Allen del Fort Worth Star-Telegram. Tuvimos un caso en el que un empleado de la cafetería de una escuela fue asesinado a tiros en el estacionamiento de una escuela antes de que comenzara la jornada escolar. ¿Cómo afectan a los niños eventos a menor escala como ese fuera de la escuela en comparación con, por ejemplo, el tiroteo masivo de Uvalde? ¿Sonali?

[00:44:07]

SONALI RAJAN: Puedo hablar brevemente sobre esto. Aquí es donde diré que el reciente aumento de la financiación federal para la investigación de la violencia armada es muy útil porque podemos empezar a hacer y responder estas preguntas con un verdadero rigor científico. Pero lo que estamos aprendiendo es que la exposición a la violencia armada, en estas formas, incluso en esta forma del trabajador de la cafetería, constituye una experiencia infantil potencialmente adversa. Y mencioné ese término anteriormente, las ACE, porque lo que ocurre es que, cuando un niño sufre una ACE y no hay ninguna intervención, ningún apoyo significativo ni una intervención reflexiva después de esa experiencia, esa ACE literalmente afecta el cerebro del niño y su desarrollo neurológico, y luego lleva a la adopción de mayores riesgos. Es decir, corren un riesgo mucho mayor de adoptar conductas de alto riesgo, de tener, como he mencionado, muchos problemas de salud a corto y largo plazo, lo que afecta su aprendizaje y todo lo demás. Por lo tanto, sabemos que afecta a los niños. Afecta a su cerebro en desarrollo. Sabemos que afecta a su estabilidad, a su sensación de estabilidad y seguridad, lo que tiene numerosas implicaciones para la salud, el aprendizaje y su capacidad de ser, crecer y desarrollarse de manera saludable. Dudo en cuantificar específicamente el impacto que podría tener un tiroteo masivo en los niños en comparación con este tipo de exposiciones, simplemente porque no lo sabemos. Sin embargo, se puede decir con seguridad que todos estos tipos de experiencias deben prevenirse y no siempre están cubiertas. ¿Verdad? Y aquí es donde es realmente importante pensar en quién recibirá los servicios de apoyo después. No puede ser simplemente —no deberían ser solo los niños que sobrevivieron a tiroteos masivos, sino que debería ser— deberíamos pensar en ese apoyo de una manera más amplia. Así que haré una pausa aquí, pero espero que la forma en que lo dije tenga sentido.

[00:45:57]

RICK WEISS: Muy bien. Pregunta de la periodista independiente Laurie Wiegler. ¿Cómo pueden las escuelas tratar a todo el personal con la misma importancia en un cierre de emergencia, es decir, a los conserjes, los maestros y los maestros sustitutos?

[00:46:15]

AMANDA NICKERSON: Esa es una gran pregunta. Y veo que al principio decía que, como sustituta, no recibió capacitación ni preparación. Y todo comienza con la capacitación. En los simulacros que hicimos, mi colega, la Dra. Schildkraut, estaba capacitando a todos: los estudiantes, el personal, los trabajadores de la cafetería, todos tenían que capacitarse. Los maestros sustitutos son más complicados. No voy a… no voy a mentir. Debería haber un protocolo de consulta rápida en las aulas sobre estos diferentes procedimientos de emergencia. Una vez más, el protocolo de respuesta estándar tiene imágenes gráficas y los pasos que se deben seguir. Los maestros sustitutos también deberían tener un compañero, un maestro en un mundo ideal, de quien puedan recibir parte de ese apoyo. Pero la capacitación tiene que incluir absolutamente a todos, y los simulacros en sí mismos también lo hacen. De hecho, algunos de nuestros trabajadores de cafeterías y conserjes y demás tienen los trabajos más difíciles, porque encontrar los lugares a los que ir y entrar detrás de una puerta cerrada, cuando estás en un espacio más abierto, es realmente fundamental. Así que, al igual que cuando impartimos capacitación sobre prevención del acoso escolar, el clima escolar y otras cosas, siempre abogamos para que todos estos grupos participen en la capacitación, porque son muy valiosos en nuestra búsqueda de seguridad. Por supuesto, quienes han trabajado en escuelas saben que, a menudo, eso implica muchos obstáculos: diferentes contratos, unidades de negociación y empresas de transporte, y quién paga qué. Por eso, no se trata solo de no querer gente. Hay algunas dificultades bastante importantes. Pero creo que las escuelas que lo toman como una prioridad realmente tratan de incluir a todos.

[00:48:15]

RICK WEISS: De hecho, ese último punto es muy interesante. Y, como periodista, me interesaría mucho profundizar sobre cómo la burocracia de todas las piezas que se unen para formar una escuela podría interferir con la incorporación fluida y sin problemas de todos los que necesitan participar aquí. Una pregunta de Rachel Wegner del Tennessean de Nashville: ¿Tienen alguna orientación sobre la mejor manera de abordar la cobertura legislativa en lo que respecta a la seguridad escolar? Algunos de ustedes han mencionado las políticas como parte del rompecabezas aquí.

[00:48:48]

MARC ZIMMERMAN: No sé nada de la cobertura. Pero, repito, creo que los mensajes se dirigirían a que, a medida que se desarrolla la legislación, se formulen preguntas como qué tan completa es. ¿Y están pensando en algunas de las cosas de las que hablamos hoy? Ahora, continuando con lo que decía Sonali. Los tiroteos masivos representan solo alrededor del 1 % de todas las muertes por armas de fuego que Sonali presentó hoy temprano: el 1 %. Y de ese 1 %, solo alrededor de… Bueno, en realidad, menos del 10 % son tiroteos en escuelas. Pero un tiroteo masivo es… a veces son tres, a veces son cuatro, personas heridas o muertas, además del tirador, en esa situación. Pero hay muchos casos en las escuelas en los que es algo único. Alguien entra y dispara a una persona porque ha insultado a su madre o lo que sea. Y esos no llegan más allá de las noticias locales o del ejemplo del empleado de la cafetería. Por lo tanto, creo que hay que ayudar a los responsables de las políticas a tomar conciencia de esto haciendo preguntas. ¿Sabe cómo se incorporaría esto? ¿Qué tipo de legislación se ha de promulgar? Así que, en lugar de… No sé cómo operan los periodistas, puedo dar consejos sobre lo que harían, pero tal vez hacer ese tipo de preguntas, al menos para que el responsable de las políticas diga: “Oh, nunca lo había pensado”. Tal vez haga que vayan a hablar con su personal y digan que tal vez necesitemos algo más integral que lo único de lo que estábamos hablando.

[00:50:23]

RICK WEISS: Creo que es un punto muy, muy bueno. Un gran consejo. Gracias. Una de las preguntas que tenemos, una vez más, esta podría ser para usted, Amanda, pero habla de que, como mencionó anteriormente, se descubrió que la ansiedad había disminuido, al menos en algunos grupos, después de los simulacros. ¿Hay algo más específico que puedan decir sobre si sentían menos ansiedad en torno al simulacro en sí o si se sentían más seguros en la escuela, en general, o si eran capaces de sobrevivir a un evento de violencia armada o algo más?

[00:50:52]

AMANDA NICKERSON: Claro. Bien, la forma en que medimos la ansiedad fue el Cuestionario de ansiedad estado-rasgo. Es uno de uso bastante frecuente. Así que, en realidad, estábamos analizando la ansiedad-estado, la idea de que esto es algo que puede cambiar en diferentes contextos, en diferentes circunstancias, en lugar de ser un problema más continuo para alguien. Entonces, las preguntas sobre la ansiedad eran: “Estoy tenso. Me siento disgustado. Estoy preocupado”. Y luego están las que representan no sentir ansiedad, como “Me siento tranquilo. Estoy relajado. Estoy contento”. Así que, en realidad, era mucho más general. Y ahí es donde vimos los cambios en la disminución de esa ansiedad y, luego, el aumento en el tipo de ausencia de ansiedad o bienestar. Ahora, nuestros estudios separados, en los que analizamos la seguridad percibida, tenían más que ver con qué tan seguros se sienten en la escuela, qué tan seguros se sienten en diferentes áreas de la escuela. Y luego el riesgo percibido tenía que ver con temor de que vaya a haber un tiroteo y cosas así, pero la ansiedad en sí misma es más general.

[00:52:04]

RICK WEISS: Muy bien. He aquí una pregunta interesante de Carol Cruzan, que es periodista independiente en Eugene. En la prevención del suicidio, los profesionales de la salud pública han tenido más éxito trabajando con los propietarios de armas. ¿Se aplica lo mismo a la violencia armada en las escuelas y los jóvenes o los argumentos sobre los derechos de las armas, de la Segunda Enmienda, son intrínsecamente contradictorios con las soluciones para las personas que disparan a otras personas? En otras palabras, ¿hasta qué punto tiene que ver con las armas en sí? ¿Hay formas de hacerlo? ¿Sin dejar de ser sensible a esas preocupaciones?

[00:52:37]

MARC ZIMMERMAN: Adelante, Somali. Sé que tenemos puntos de vista muy similares al respecto. Y quiero decir, proceda.

[00:52:45]

SONALI RAJAN: Compartiré un par de ideas rápidas y luego Marc podrá completar lo que haya omitido. Quiero decir, la respuesta breve a eso es, sí, absolutamente. Deberíamos trabajar con los propietarios de armas para mantener segura a toda nuestra comunidad, ya sea en la escuela o fuera de ella. Es decir, es como una obviedad. Y hay muchas investigaciones realmente maravillosas y rigurosas que han demostrado los beneficios de estas colaboraciones. Vivimos en un país con más de 400 millones de armas de fuego en circulación, por lo que tenemos que averiguar cómo coexistir de forma segura con ellas. Solo hay unos pocos, a ver, un ejemplo sencillo son los enfermeros escolares que trabajan en la educación sobre armas de fuego con las familias que tienen armas de fuego, o la normalización de las prácticas de seguridad con armas de fuego cuando los niños y sus padres van a visitar a sus pediatras para sus visitas de control anuales. ¿No es cierto? Entonces, ¿cómo pensamos en la seguridad y el almacenamiento de las armas de fuego como parte integral de este tema? Es tan, tan esencial. Estoy segura de que me olvidé de cosas, Marc. Pero esa sería mi respuesta a eso.

[00:53:41]

MARC ZIMMERMAN: Sí, estoy de acuerdo. Por supuesto, tenemos estas conversaciones. En el Instituto para la Prevención de Lesiones por Armas de Fuego de la universidad, tenemos juntas comunitarias que incluyen a veteranos e incluyen a personas que son… a las que llamamos “aficionados a las armas”. En las encuestas, el 90 % de las personas están a favor de hacer algo con respecto a la seguridad de las armas de fuego. El problema… Los propietarios de armas también lo están. Entre los propietarios de armas es un poco menor. Si solo se tiene en cuenta a los propietarios de armas, son bastante más del 80 %. Por lo tanto, hay mucho apoyo para esta idea. La mayoría de los propietarios de armas, quiero decir que permítanme cambiar la narrativa por un minuto. Hay más de 40,000 muertes. Hay 400,000 armas. Eso es —¿qué?— un 1.1 %. Quiero decir, la mayoría de los propietarios de armas son responsables. Por lo tanto, no podemos… Si nos limitamos a difamar a un grupo u otro, y eso demuestra que uno tiene este punto de vista o aquel punto de vista, no vamos a evitar esas 40,000 muertes y 100,000 lesiones. Y podemos hacerlo mejor que esto. Lo hicimos con los vehículos. No sé, algunos de ustedes, no sé cuántos años tiene alguien aquí, pero yo estaba vivo cuando empezaron a instalarse los cinturones de seguridad en los vehículos. Y cómo la gente los odiaba, y se lo abrochaban por la espalda. Y era como “no, no, no y no”. Y hoy, más de 40 años después, 50 años después, no solo hemos reducido el número de muertes automovilísticas, sino que ya casi nadie se sube a un automóvil sin el cinturón de seguridad. Y creo en lo más profundo de mi corazón que también podemos lograrlo con las armas, con nuestras armas de fuego, y podemos hacer que sean más seguras. Y podemos tener políticas y esfuerzos sin quitarles a las personas el derecho a poseer armas. Seguir por ese camino solo genera tensión y no va a salvar vidas. Y pudimos hacerlo con los vehículos. Y hay más vehículos que conducen más rápido que hace 50 años y hay menos muertes. En 2017, murieron más personas a causa de un arma de fuego que por un automóvil.

Y ese número, esa distinción, esa disparidad ha crecido con el tiempo. Así que, desde 2017, más personas mueren por armas de fuego que por automóviles. Por eso, sí, tenemos que trabajar juntos para lograrlo. Y estamos realmente comprometidos a hacer que funcione. Y hay, hay gente. Otro de los problemas es que no hemos podido investigar sobre esto de la misma manera. Y creo que la cultura está empezando a cambiar. Creo que vamos a poder, nadie nunca, por ejemplo, ha hecho pruebas realmente. ¿Este programa de capacitación funciona mejor que ese programa de capacitación? ¿O cuáles son los elementos clave de un programa de capacitación sobre la seguridad de las armas que son importantes para garantizar que las personas hagan lo que sea seguro? Ni siquiera hemos hecho esa investigación. Así que creo que podemos lograrlo. Creo que va a llevar tiempo. Creo que será necesario convencer a la gente de que no estamos en contra de la gente. Estamos a favor de la vida y la seguridad.

[00:56:44]

RICK WEISS: Excelente. También aprecio el fervor que hay allí. Esperaba hacer una última pregunta antes de terminar. La voy a hacer a ver si alguien tiene una respuesta de un minuto. Pero una pregunta muy interesante de Sam Bailey, de Sheboygan Press, cuyo nombre olvidé mencionar antes en una pregunta, pero ¿hay algún consejo para cubrir estos temas sin dañar a la comunidad al señalar, sin darnos cuenta, que puede haber brechas de seguridad, que, realmente, no tenemos el tipo de protección que deberíamos tener? ¿Alguien tiene una respuesta de un minuto sobre cómo hacerlo con cuidado?

[00:57:18]

SONALI RAJAN: A ver, creo que esto tiene matices por la misma razón de que las experiencias de cada individuo probablemente tengan, comprensiblemente, muchos matices. Creo que la cobertura que he visto que lo ha hecho de una manera muy reflexiva e informada sobre el trauma ha permitido, o parece que ha permitido, por lo que puedo ver, el espacio y la oportunidad para que quienes interactúan con ustedes en estas entrevistas cuenten su historia y compartan su perspectiva de la manera que quieran y, así, reflejar realmente esa experiencia, lo que probablemente sea realmente difícil de hacer de alguna manera, cuando se tiene una perspectiva y un ángulo para el artículo. En una conversación con una periodista a la que conozco bastante bien, me contó que a veces eso impulsa el artículo o el artículo cambia o se logra el artículo. Y no conozco la logística de todo esto. Pero sí creo que simplemente un enfoque basado en el trauma que reconozca la humanidad de estas personas que han pasado por algo tan impensable tiene que ser más o menos el centro de lo que se escribe en torno a esto. Así que esa es una respuesta difusa a su pregunta. Pero eso es lo que me viene a la mente en mi observación de lo que he visto que se ha hecho particularmente bien.

[00:58:33]

RICK WEISS:  Entendido.

[00:58:33]

AMANDA NICKERSON: ¿También puedo intervenir muy rápido? Porque me encanta esta pregunta. Y creo que el hecho de que se haya preguntado de esa manera demuestra que probablemente haga un buen trabajo manejando esto. La otra cosa que diría es que señalar ejemplos de lo que se está haciendo bie, también puede ser una manera. Entonces, ¿hay escuelas que han realizado una evaluación de vulnerabilidad y que han realizado un control de seguridad de manera proactiva y han dicho que estas son las cosas que encontramos y esto es lo que aprendimos? Y esto fue práctico, y nos sentimos bien al respecto. Incluimos a los padres y colaboramos con nuestra policía y cosas así. Creo que, si tuviéramos más de estos casos, porque parece que no se quiere avergonzar a la gente en las escuelas, sino también aumentar la conciencia de las personas sobre su importancia. Por lo tanto, creo que esa también podría ser una estrategia potencialmente buena.

[00:59:29]

RICK WEISS: Me encanta eso. Y me recuerda mucho a lo que está sucediendo ahora mismo con los informes sobre el clima con personas que luchan contra algo similar, en lugar de solo hablar de los problemas y ayudar a las personas a perder la esperanza, mostrar qué se está haciendo bien y dónde se están generando soluciones. Por lo tanto, un gran consejo en todos los ámbitos del periodismo. Voy a pedirles a cada uno de ustedes un resumen rápido de 30 segundos que los periodistas puedan tomar en su forma más concisa, para reiterar o exponer un nuevo mensaje para llevar a casa, que quieren que los periodistas tengan sobre la marcha. Y mientras hacemos esto, periodistas, quiero recordarles que, al cerrar sesión al final, verán que aparecerá una breve encuesta. Son solo tres preguntas. Nos ayuda mucho que se tomen medio minuto para responderlas. Y esperamos que lo hagan por nosotros cuando se retiren. Pero primero, escuchemos a cada uno de nuestros oradores con una breve conclusión que esperan que los periodistas tengan en cuenta al terminar esta rueda de prensa de hoy. Sonali, empezaré con usted.

[01:00:24]

SONALI RAJAN: La violencia armada es un problema que tiene solución. Los tiroteos en las escuelas son un problema que se puede solucionar. Sabemos mucho y solo necesitamos el coraje para implementar muchas de las soluciones que sabemos que funcionan.

[01:00:36]

RICK WEISS: Eso es conciso. Gracias. ¿Y Amanda?

[01:00:43]

AMANDA NICKERSON: Ditto. La ciencia es valiosa y existen estrategias de prevención y preparación que no implican prácticas reactivas, costosas y dañinas. Y estas deben destacarse y mostrarse no solo después de un evento, sino de manera continua e integral.

[01:01:02]

RICK WEISS: Genial, gracias. ¿Y Marc?

[01:01:05]

MARC ZIMMERMAN: Y yo diría que hay que pensar de forma ecológica y positiva en todas las cosas que Amanda y Sonali decían. Y pensar de manera ecológica es la idea de múltiples estrategias, no solo una.

[01:01:20]

RICK WEISS: Fantástico. En mi opinión, ha sido una rueda de prensa enriquecedora y útil. Gracias a todos por participar. A nuestros ponentes, a los periodistas que nos sintonizaron hoy. Estoy seguro de que esto ayudará a que la cobertura sea mejor, más sincera y, con suerte, más eficaz para ayudar a generar el cambio que se necesita para salvar vidas. ¡Gracias a todos! Y nos vemos en nuestra próxima rueda de prensa de SciLine. Visítennos en sciline.org. ¡Hasta pronto!

[01:01:47]

MARC ZIMMERMAN: Gracias.